独立开放的电脑课程

　　美国的电脑课程教学模式，是老师只负责答疑和提供参考书目，其余的学习过程完全由学生自己完成。我们每堂课的任务就是按照书本上的指示，完成一个又一个的示例程式（Program）或项目（Project）。每做完一本书就意味着掌握了一种新程式的运用。学期末老师会根据程式完成的结果以及我们在一学期内各自所自学的书本数量给每个人做成绩评定。通常情况下，按要求完成两本书的学生拿到A，3本A+，4本A++，5本或以上的可拿到A+++。这样的教学模式不仅能促进学生将书本知识和自我实践相结合，还培养了学生的自学理念，更重要的是，这样的教学方式同时照顾到了每个同学不同的学习进度，可谓一举三得。

　　旁征博引的社会学课

　　如果说在美国学习英语写作是一知半解，学习电脑是摸着石头过河，那么学习社会学就真可谓是云里雾里了。且不提社会学里纷繁复杂的学术术语，作为中国高中生，我对美国的社会结构、政府机制等常识知之甚少。费了九牛二虎之力之后，我的成绩只拿了一个B，期末总评之所以拿了个A，则全靠图书馆的帮忙了。中国高中的图书馆几乎很少像美国高中图书馆那样被利用起来，学生一般是到了大学写论文的时候才会意识到图书馆的重要性。然而，在美国从高中甚至小学时代起，大量的资讯就必须通过图书馆获取。

　　信心大增的数学课

　　数学课对中国学生来说，可算是最轻松的了。美国的数学，即使是微积分这样的课程也非常简单，每题所用到的公式不会超过两个，且都是简易的计算，即使遇到复杂计算，也可依赖函数计算器，因此无论多复杂的计算都不在话下。事实上，美国人的数学在很大程度上都是依赖计算器完成的，老师在课上一般只是描述该怎么运用计算器来完成题目。每次上课，老师都会将高级函数计算器借助一条资料线投影到屏幕上，接着便开始以其纯熟的按键顺序来讲解题目——对此我一直无法适应。可见美国人的教学理念是实际运用，而中国人是单纯地解题，这也造成了中西方理科教学的差异。

　　然而数学课也是我最为郁闷的一门课。因为美国的数学老师很不习惯区区一个中国高一学生的数学水准能够达到他们的大学水准。因此我的第一份数学作业居然是背诵美国50个州的州府名……

　　为了打击我的气焰，数学考卷的难度从A级升至D级，最后数学老师搬出了最高等级的E卷（据称这是他为师20载所出的第一份E卷）也未能压倒中国孩子“高超的数学天分”。于是数学老师终于“屈服”，从此再没对我有半点歧视，他甚至还专门把自己无法解答的题目作为附加题添在试卷末尾，并赫然写上“BonusQuestionsForAnnOnly”（只有Ann能做的附加题，Ann是我的英语名字），他以期待我帮他解答。正是有了这样一位老师，我在数学学习上越发有了奋力拼搏的动力。

　　会学，会玩，会生活

　　在中国，升学压力使我们时时刻刻都在关注自己的学业，忽略了高中生活的真正意义，乃至最后即使进入自己理想的高校，也会回头叹息自己曾经失去了太多的年少乐趣。而美国高中一年的学习生活，却使处在叛逆期的我感受到了一份意想不到的充实与安定。对我来说，也许这一段多姿多彩的日子只可以用“成长”来形容，它让我明白了高中生活不只是埋在课本里，而应是活力四射、奋发向上的，而我们的目标也应该是：会学，会玩，会生活！

　　（毛绒摘自《加拿大都市报》图/文如）